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01.2019

我國屯子小學教導培養定位分析

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  我國屯子小學教導培養定位分析

  小學教育是教育的基礎,提高小學教師的專業水平是教師教育的重要目標。是以,在培植目的、培養模式、課程設置、教學評價等方面還存在許多問題。在此基礎上,分析了農村初等教育的發展方向。

  「開卷助人」計劃鼓勵孩子用愛心培養,以閱讀能改寫貧窮家庭命運為目標,推動兒童多閱讀可開拓眼界,達至雙贏。把參加計劃的善款用於國內扶貧項目,通過提供禽畜和培訓,協助貧窮的農戶自力更生。

  關鍵詞:小學教育;培養;定位

  我國小學本科教育定位偏差分析

  小學教育專業始於1998年小莊學院成立,至今已有十多年的發展曆史。作為一所師范學校,這是一個新的專業。小學教育的培養和表現是專業學術建設的基礎,是辦學目標、辦學水平和辦學實力的具體體現。對我國小學本科教育定位的研究並不符合實際情況。小學本科教育應具備較強的基礎、專業知識和較強的技能素質。學者們還強調,小學教育本科專業主要是培養創新型小學教師和小學教育管理體系。在這個快速發展的時代,教育是非常重要的,道德教育和學習教育尤為重要。在當今社會,學生教育問題將不可避免地加入這個快速發展的社會,尤其是高等教育。在這個社會裏,很多事情都看數據,人們看不到質量,他們總是覺得分數在上升,數據在上升,學校的入學率在無限期地上升,但是沒有人對道德教育感興趣。我們的教育學生在中國教育的基本目的是培養高質量人才,體格和全面的人才,現代教育得分太當真把道德教育太低,我們國家的教育知識,特別注意研究和缺乏加強學生的自我能力,教育部在我國,我國義務教育目前使用的教學和學習方式,這種教學方式也發現被動教學的缺點。我們的教學是建立在人的客觀性和被動性的基礎上的,忽視了人吸收知識和探索學習的主動性。在教育學生方面,我們的真正目標是培養學生,豐富學生的知識,能力和感受,實現他們的長遠發展。由此,我們可以看出,在教育教學的過程中重視學習上的知識而輕視學生自我能力的教學方式方法已經偏離教育的本質了。對於教師和家長來說,盲目追求學生的考試成績,考試成績是當前的學習目標,這種方式顯然有點教育軌跡,忽視了學生內在的個人主動性和激勵能力。因此,我國的教育必須把德育放在第一位,把學習教育放在第二位,提高學生的政治觀念和道德情操,讓學生學會尊重每個人,特別是培養學生適應社會觀念和道德素質。社會,使門生有精良的價值和文明行為。以東北師范大學和杭州師范大學為代表的綜合人才培養模式,以北京師范大學和天津師范大學為代表的副學科培養模式是上海師范大學。以華南師范大學為代表的中性模式對我國小學本科教育的培養模式產生了很大的影響和制約。本科專業的培養模式很好,但學校與學校之間存在很大的差異,影響著人才培養的方式和方法。本文對江蘇省十幾所小學教育專業院校的培訓方案進行了比較。江蘇省不僅有211所高校,而且還有一些普通本科院校。包括我國第一所小學教育專業,也有經驗豐富的師范院校,包括曆史較短的師范院校,並依賴於其他高校的效仿和借鑒。這些師范學校的比較結果,使每個人都很擔心和害怕,有的甚至誇大了無目標和任意性的特點。與當前和當代小學教師培訓方法和標准相比,存在著深層次的不足,反映了對小學教師實踐特點的研究,對小學教育和教學的整體認識不足,甚至部分替代了整體。這是許多樣品的共同和主要表現。認識和行為都不等於以上、客觀因素、主觀因素,歸納出主要四個方面的局限性,小學教育專業建設具有長期性和動態性。我國的初等教育始於20世紀90年代末,經過十多年的探索。毫無疑問,初等教育仍然是一門需要總結和完善的學科。從小學教育的發展來看,這個專業涉及許多重要因素,如宏觀,客觀和微觀。這些因素相互作用形成一個偉大的體系。

  (2)我國小學本科專業培訓的定位與影響取向

  專業建設不可能一蹴而就,必須具備整體結構,適合長期運行.但如果從另一個角度來看,這個專業不對應於中等師范教育如此簡單,不像本科的正常的傳統,這個專業是一個非常嚴格的專業,就像我國基礎教育,如果沒有發揮良好的基礎無法完成,如何突出這個專業的特點,聯系形成一個完整的系統,但這不是一個短的時間來完成,這一定是經曆了曆史的繼承和實現,這也需要更多的創新想法,一系列的改革和嘗試新事物,對比從另一個角度來看,高等學校在一些外國國家的小學開始早期教育專業,他們的訓練方式和系統有一些可以去參考,但是不能完全複制也可以去參考。從實踐的角度看,中西方對職業的理解當然是不同的,不同的國家有不同的情況,所以也有不同的,在制度和培訓模式上不會一模一樣,只有中國的方式才能體現出來。他的專業實踐研究意義不大。小學教育屬於中國的基礎教育。為了改革大多數基礎教育,這些高校需要根據我國社會的實際情況進行改革、發展和順應社會,不斷完善和發展我國小學教育的主體,發展最基本的特色。這個專業的ICS。因為初等教育已經吸收了它。高等教育體制改革後,我國最基本的教育就是改革。改革的范圍和范圍是明顯的。這一改革必然引起爭議,但也不容忽視。在學科設置裝備擺設方面,政府給予財政支持。我們希望改善我們的學習條件。另一個是,在一個非常正式的專業設計團隊中,它可以相對地滿足我們當前的教育需求。與以往相比,我國小學教師的教育水平一直很高。職業歲數制度是合理的。從小學教育的管理、管理體制的越位、政府的行為以及缺乏漸進式轉變等方面來看,我國高等教育學校的重要地位是十分突出的。監測效果在社會上也有了很大的提高。以上一系列的情況會導致小學教育專業人才的培養,而發展的規范也大大增加,這也有地方因素。我國初等教育專業發展的不平衡是我們必須面對的一個困境。這種不平衡可以分為不同的地區、城鄉和不同的學校。這種差距可以進一步理解為設施、教師和教師。小學教育發展不平衡還有許多其他原因,結果是我國小學教育的公平性將面臨非常嚴峻的、長期的、多層次的挑戰,有一些地方和學校的教師,具有較強的體育特色。調子。當我們堅持教師培訓的專業方向,避免從單一因素向多樣化的外向擴張,堅持培養小學教師,強調教師職業目的,反對其他多種方式和情況時,這些情況是不主觀的。然而,根據專業的性質,小學教育專業的培養水平是小學本科教師的培養水平。中華人民共和國成立以來,師范院校開展了小學教師培訓工作。雖然這種培訓方法可以緩解小學教師隊伍建設的問題,但小學教師培訓水平並不高。發展的潛力不是很大。我國高等教育模式和教育方法和結構的調整,一些高等院校和學習其他國家的成功,例如,開始讓小學教育這個專業來提高訓練水平,我國的教育是要特別注意學習知識,而缺乏加強學生的自我能力,我國教育部,我國義務教育當前使用的是教學和學習的方式,這種方式的教學也發現被動教學的缺點。我們的教學是建立在人的客觀性和被動性的基礎上的,忽視了人吸收知識和探索學習的主動性。在教育學生方面,我們的真正目標是培養學生,豐富學生的知識,能力和感受,實現他們的長遠發展。因此,在教育教學過程中,注重學習知識,忽視學生的自我能力,這背離了教育的本質。對於教師和家長來說,學生的考試成績是目前的學習目標。這顯然是一個有點教育軌跡,忽視了學生內在的個人主動性和激勵能力。在中國,衡量學生學習質量的唯一標准是他們的考試成績,而不是他們的個人能力,也不是他們的動機。只有通過達標,才容易讓學生學習積極性、主動性得到體現,在任何情況下,都讓學生有一個。如果我考試不及格,我將放棄我的成績。任何此類措施也將影響學生的未來發展。到目前為止,中國已經建立了小學教育專業。通過以上情況,中國小學教育的設置並沒有改變小學教師的目的。主要目的是提高小學教師的教育水平。順應教師產業發展趨勢。

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發表於2019.1.02
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