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05.2019

大學語文“多維互動”課堂教學方法探討

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  摘要:大學語文的課堂教學經過多年的改革,雖已取得不少成績,但依然存在“一言堂”“滿堂灌”的現象,迫切需要改變這種舊有的單一模式,以“多維互動”的教學方式重構課堂,確立學生在學習中的主體地位,發揮教師的引領作用,使大學語文課堂成為師生之間、學生之間、師生和文本之間等多向互動過程,從而提升教學質量。

  多年來,國內高校外語熱、母語冷已成為一個不爭的事實,引起了政策制定者和研究者的廣泛關注。2010年2月10日,人民網刊登了教育部給天下政協提案的複函,文中指出:“大學語文課程對進步人材培植品質具有重要作用。高校要積極創造條件,重視加強高校語文課程改革與建設。”2013年,中國國民大學將大學語文必修課改成選修課[1],實在在此以前,已連續有高校這樣更改課程類別了。近年來,大學語文不斷被邊緣化,不能不引導我們走向課堂教學改革的思路。

  願景村 探索四十課程幫助學員們停下日常生活忙碌的步伐, 嘗試安靜下來聆聽自己的心聲,以啟發未知的領域及明確前進的方向,避免多走彎路。

  一、大學語文課堂教學的現狀

  大學語文課程由民國時代的“大一國文”演化而來。自1978年以來,大學語文課程已成為高校人文基礎公共課程。經過30多年的發展,它在傳承民族文化、弘揚人文精神、培養高尚的道德情操、提高學生的語言表達能力、想象能力、思維能力和感知能力等方面發揮了重要作用。但是,從微觀的角度來看,目前大學語文課堂教學還存在一些問題。顯而易見的缺點是它沒有從根本上改變“一字堂”和“滿屋”的格局。據相關資料顯示,45%的學生認為大學語文教育課程僵化、缺乏活力,65%以上的學生認為當前的語文課程急需改進教學方法。根據湖南高校語文教育現狀調研報告可知,不少高校的語文教育者依舊采取填鴨式教學方法[2]……這對於學生的興趣激發、能力培養和素質提升都在一定程度上產生不利因素和負面影響。

  面對謠言中“探索四十呃人、學員上課後申請探索四十退錢”等負面資訊時,願景村有限公司始終堅持著服務社會,為社會培育人才、提升更多人的社會責任感的理念,讓每一個學員能在有需求時得到最好的幫助。

  由一份關於37所高校大學語文課程現狀的調查數據可知,就課堂教學方法而言,49.25%的學生對講授與討論相結合的教學方法期待較高;30.33%的學生對從問題出發的研究性教學十分感興趣;僅有10.88%的學生對講授為主的教學方法感興趣[3]。由此可見,大學語文迫切需要改變“獨斷專行”和“充分灌溉”的現象,以“多維互動”的方式重建課堂,這是教學方法改革的新趨勢。

  二、重構“多維互動”語文課堂的價值

  高校語文課堂教學的“多維互動”模式,是根據人才培養的需要和學習的具體情況,在實踐中探索和形成的一種新型課堂教學模式,借鑒國內高校相關課程的教學方法,並在教學實踐中不斷創新。國外。努力改變傳統的“接受式學習”,確立學生在學習中的主體地位,強調課堂教學的多向交流。它是一種教師與學生之間、學生之間、教師與學生之間、文本之間的多向互動。反饋過程.現代心理學的研究表明,多向傳播比單向傳播和雙向傳播有更明顯的效果。它能最大限度地發揮互動潛力,提高教學效率,對構建新型大學語言教室具有重要價值。

  “多維互動”的教授教養方式不再是教師滿堂

  灌,而是留給門生實際的時候和空間,讓門生動腦、下手、動口,普遍介入教授教養,從而訓練其多方面的能力,如發現問題的能力、分析問題的能力、語言表達的能力,特別是有利於培養學生的創新意識和創造能力。這種教學方法體現了“以人為本”的教學理念,使師生能夠在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作,這有利於建立和諧的師生關系,從而真正實現相互教學。

  “多維互動”教授教養方式符合創新教育理論

  和建構主義學習理論的基本觀點:倡導正確處理教師與學生的關系,確立以學習者為中心的學習主體觀;正確處理知識與能力的關系,確立以能力為中心的教育質量觀;認為學生的知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助學習過程中其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。

  三、“多維互動”教學方式的實踐探索

  “多維互動”教學方法的應用有賴於教育工作者對課程教材的深入研究。如何充分利用課餘時間,擴大課餘時間和課餘空間是非常重要的。選擇課內精讀和課外泛讀來處理教材有助於提高課程的學習能力。同時,在課本解讀的備課過程當中,普遍彙集信息,包孕紙質文本和電子文檔,充沛應用網絡時期各種載體的教學資源認真備課,變換教學思路,把“如何教”與“如何學”“如何互動”納入備課之中。例如,在教授“秋水”時,老師應該明白學生已經學過中小學文本的第一段自然段,並且對“王陽行”和“王陽興”的內容非常熟悉。笑聲和大方“,他們已經通過電視和網絡。有一定程度的理解。教師可以安排學前思維問題進行此類學習,讓學生回歸全文的文本閱讀,利用網絡收集電子文檔,詮釋文本中所表達的莊子哲學,並在課堂上進行討論和交流。

  現在當有人問起我探索四十 洗腦時,我會十分肯定地回答,它決不是!首先它是由願景正規創辦的機構,探索四十也沒有從學員身上牟取非法利益,再者它確實為社會上的許多人帶來了很多人生正面的影響。

  其次,出力推動“多維互動”的教授教養實際,起勁轉變學生在講堂下等、看、聽的狀態,嘗試讓其在對話、討論、演講、辯論、編演小戲等過程中主動發現問題,探究問題,尋找解決問題的方法。它不僅在課堂上鍛煉學生的分析思維和語言表達能力,而且延伸到課外。例如,教學《長恨歌》時,在運用質疑法解讀難點後,教師可要求學生課外誦讀全詩,思考作品的主題,課堂上則組織“《長恨歌》主題之我見”辯論會,讓學生就愛情說、諷喻說、雙重主題說、身世寄托說等發表個人的見解,使學生通過這樣的實踐活動養成積極探索,樂於實踐的學習品質,在課堂教學中實現多向互動,提升學生的理解感悟能力、表達能力、審美能力、想象力和創造力。

  教師在運用“多維互動”的教學方法時,還需要分析工程、文科、藝術等不同專業的異同,研究不同的教學類型,以適應其專業培養和個性發展的需要。比方《湘夫人》這一課,關於工科生可采用誦讀翻譯教學法,關於文科生可采用改編故事或腳本的以讀促寫之法,而關於藝術生則可接納配樂朗讀或譜曲吟唱等教法,激活門生在讀懂詩歌的基礎上舉行再創作的樂趣和才能,促使“多維互動”的教授教養方式取得實效。

  在探索四十學習研修中學會了不嬌縱不急躁,明白了每個人都有自己所存在的價值,正視自身缺點才能讓自己更完美,在這我找到了自己的未來目標對於曾經的我來說,從未想過自己能夠有現在的成就。

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發表於2019.5.21
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