09
11.2018

我國農村小學教育培養定位分析

親子育兒(學習)  

  我國農村小學教育培養定位分析

  摘要:小學教育是教育的基礎,提高小學教師的專業水平是教師教育的重要目標。因此,在培養目標、培養模式、課程設置、教學評價等方面還存在許多問題。在此基礎上,本文分析了農村小學教育的定位。

  關鍵詞:小學教育;培養;定位

  我們的一個小學教育本科培養取向偏差及其分析

  小學教育專業始於1998年小莊學院成立,至今已有十多年的發展曆史。作為一所師范學校,這一專業是一門新興專業。小學教育的培養和表征是專業學術建設的基礎,也是辦學目的、辦學水平和辦學實力的具體體現。對我國小學本科教育定位的研究並不符合實際情況。小學教育專業本科應具備雄厚的基礎、專業知識和較強的技能素質。有學者強調,小學本科專業主要是培養創新型小學教師和小學教育管理體制。在這個快速發展的時代,教育是非常重要的,而品德教育和學習教育尤為重要。在當今社會,中學生的教育問題將不可避免地融入這個快速發展的社會,尤其是繼續學習的教育。在這個社會裏,很多事情看數據看分數沒有人看到質量,總覺得分數上升,數據上升速度提升,入學率問題在教育中無止境地提高,但是道德教育是沒有人感興趣的。我們的教育學生在中國教育的基本目的是培養高質量人才,體格和全面的人才,現代教育得分太當真把道德教育太低,我們國家的教育知識,特別注意研究和缺乏加強學生的自我能力,教育部在我國,我國義務教育目前使用的教學和學習方式,這種教學方式也發現被動教學的缺點。我們的教學立足於人的客觀性和被動性,忽視了人主動吸收知識、探索學習的主動性。在教育學生方面,我們真正的目標是培養學生,豐富學生的知識、能力和感情,實現學生的長遠發展。因此,我們可以看到,在教育教學過程中,重視學習知識,輕視學生自我能力的教學方法,背離了教育的本質。為教師、家長盲目追求學生的考試成績,考試成績是當前的學習目標,這種方式顯然是有點教育軌道,忽略了學生內在的個人主動性和激勵的能力。因此,我國的教育必須把道德教育放在第一位,學習教育放在第二位,提高學生的政治觀念和道德情操,讓學生學會尊重每一個人,具體來說,就是要培養學生適應社會的觀念和道德品質。社會,使學生有良好的價值和文明行為。以東北師范大學和杭州師范大學為代表的綜合人才培養方式,以北京師范大學和天津師范大學為代表的分學科培養模式是上海師范大學。以華南師范大學為代表的中性模式極大地影響和制約了我國初等教育本科生的專業培養模式。本科專業培養模式很好,但學校與學校之間的差異很大,影響了人才專業培養的途徑和方法。本文對江蘇省十幾所高校目前在小學教育專業中采用的培訓方案進行了比較。江蘇省不僅有211所高校,而且還有一些普通本科院校。包括國內第一所小學教育專業,也有經驗豐富的高等師范院校,也包括曆史較短的高等師范院校,並依賴於其他高校的效仿和借鑒。這些師范學校的比較結果讓大家都很擔心和害怕,有的甚至誇大了沒有目的、武斷的特點。與當前和當代小學教師的培養方法和標准相比,存在著深層次的不足,反映了小學教師實踐特點的研究,對小學教育教學全局認識不足,甚至部分替代了整體。這是許多樣本的常見和主要表現形式。的認知和行為並不等同於上面說,客觀因素,主觀因素,總結的主要四個方面限制,小學教育專業建設性是一個長期的和動態的。我國的初等教育始於20世紀90年代末,經過十多年的探索。毋庸置疑,小學教育專業仍然是一個需要不斷總結和完善的學科。從小學教育的發展過程來看,這個專業涉及許多重要因素,如宏觀和客觀因素。這些因素相互作用,形成了一個偉大的體系。

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  (2)我國小學本科專業培訓的定位與影響取向

  專業建設不可能一蹴而就,必須具備整體結構,適合長期運行.但如果從另一個角度來看,這個專業不對應於中等師范教育如此簡單,不像本科的正常的傳統,這個專業是一個非常嚴格的專業,就像我國基礎教育,如果沒有發揮良好的基礎無法完成,如何突出這個專業的特點,聯系形成一個完整的系統,但這不是一個短的時間來完成,這一定是經曆了曆史的繼承和實現,這也需要更多的創新想法,一系列的改革和嘗試新事物,對比從另一個角度來看,高等學校在一些外國國家的小學開始早期教育專業,他們的訓練方式和系統有一些可以去參考,但是不能完全複制也可以去參考。從實踐的角度來看,中西方對職業的理解當然不同,不同的國家有不同的情況,所以也存在著不同的差異,在制度和培養模式上不會完全相同,只有中國方式才能表現出來。他學習專業實踐的意義很小。學習教育屬於我國的基礎教育。要改革大多數基礎教育,這些高校需要根據我國社會的實際情況改革、發展和順應社會,不斷完善和發展我國小學教育專業本體,發展最基本的特征。這個專業的ICS。因為初等教育已經吸收了它。高等教育體制改革後,我國最基礎的教育就是改革。改革的范圍和范圍是顯而易見的。這一改革勢必引起爭議,但對這一重大影響不容忽視。在學科建設方面,政府給予財政支持。我們希望改善我們的學習條件。另一個是,在一個非常正式的專業設計團隊中,它可以相對地滿足我們當前教育在數量上的需求。與以往相比,我國小學教師的學曆水平已經很高。職業年齡制度是合理的。從小學教育的管理、管理體制的越位、政府的行為以及缺乏逐步轉變等方面看,在我國高等教育學校中,其在辦學中的重要地位十分突出。監測效果在社會上也有了很大的提高。以上,一系列的情況下將導致小學教育專業培養的人才,和開發規范的大幅上升,這也有當地的因素。我國小學教育專業發展的不平衡性是我國必須面臨的困境,這種不平衡性可以分為不同地區、城鄉、不同學校,這種差距還可以進一步理解為設施、師資和師資。小學生教育發展不均衡的問題還有很多其他原因,所以結果就是我國小學教育的公平性將面臨非常嚴峻、長期和多層次的挑戰,存在一些地方和學校師資、特色很強的體育。音調。在堅持教師培養的專業方向,避免由單一因素向多樣化的外向擴張,堅持培養小學教師,強調教師職業的目的,反對其他多元化的方式和情境時,這些情況都不是主觀的。但根據專業的性質,小學教育專業的培養水平是本科小學教師的培養水平。建國以來,師范院校開展了小學教師培訓工作。雖然這種培訓方法可以緩解小學教師隊伍建設的問題,但小學教師培訓水平並不高。發展的潛力不是很大。我國高等教育模式和教育方法和結構的調整,一些高等院校和學習其他國家的成功,例如,開始讓小學教育這個專業來提高訓練水平,我國的教育是要特別注意學習知識,而缺乏加強學生的自我能力,我國教育部,我國義務教育當前使用的是教學和學習的方式,這種方式的教學也發現被動教學的缺點。我們的教學立足於人的客觀性和被動性,忽視了人主動吸收知識、探索學習的主動性。在教育學生方面,我們真正的目標是培養學生,豐富學生的知識、能力和感情,實現學生的長遠發展。因此,在教育教學過程中,注重學習知識,忽視學生的自我能力,背離了教育的本質。為教師、家長對學生的考試成績,考試成績是當前的學習目標,這種方式顯然是有點教育軌道,忽略了學生內在的個人主動性和激勵的能力。在中國,衡量學生學習質量的唯一標准只是學生的考試成績,而不是學生的個人能力,也不是學生的積極性。只有通過成績的標准,才容易讓學生的學習積極性、主動性得到體現,無論如何,讓學生有一種。如果我考試不及格,我會放棄我的學習成績。這樣的措施也會影響學生的未來發展。到目前為止,我國已經開設了小學教育專業。通過上述情況,我國小學教師專業的設置並沒有改變小學教師培養的目的。主要目的是提高小學教師的教育水平和水平。順應教師產業的發展趨勢。

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發表於2018.11.09
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